師愛無聲

????是誰讓你發(fā)出第一個(gè)詞？是誰教會(huì)你唱第一首歌？在青島中心聾校，孩子們的答案一定不是爸爸、媽媽，而是老師。

????醫(yī)學(xué)界已有定論，對(duì)于聽力殘疾的孩子來說，越早干預(yù)康復(fù)效果越好。因此，聽力障礙孩子的學(xué)前教育顯得更為重要。青島中心聾校學(xué)前班有13個(gè)孩子，這里的5位老師，像父母對(duì)待自己的孩子一樣，將那些失聰?shù)暮⒆訌臒o聲世界引入到多彩的世界中。

????“優(yōu)生”源源學(xué)會(huì)了唱歌

??? 源源今

????想來也是，源源父母都是聾啞人，家中的常態(tài)就是無聲世界。如果沒有老師的相助，他的聲帶或許永遠(yuǎn)無緣振動(dòng)，更不要說歌唱了。源源現(xiàn)在住校，學(xué)習(xí)、三餐、住宿費(fèi)用全免。這個(gè)小男孩長(zhǎng)得虎頭虎腦，眉宇間流露出的氣質(zhì)顯然是與老師朝夕相處得來的。

????半小時(shí)的戶外運(yùn)動(dòng)課很放松：小兔子跳、丟手絹、跳羊角球。真替這些孩子著急，小兔子跳不就是雙腳跳么？丟手絹不就是將手絹放在小伙伴的身后么？羊角球不就是坐在球上跳么？可是在這支13名四五歲的聾孩子隊(duì)伍里，整齊是不敢奢望的，單是每人能按照既定動(dòng)作完成都是不可能的。孩子們的“犯規(guī)”五花八門，有的甚至不會(huì)跳，有的壓根不明白丟手絹要跑到追自己的小伙伴原來的位置，有的基本是拖著羊角球走而不是跳。由于聽力的缺失，很多孩子都出現(xiàn)智力、體能發(fā)展遲緩。張倩老師看到一名拖著羊角球走的孩子，很自然地沖過去，抱著孩子帶著羊角球跳，另一位在終點(diǎn)的老師則在一旁不停地大喊，“加油——”相比之下，源源則要從容許多，每個(gè)動(dòng)作都做得相對(duì)到位。提及這些，張老師說，源源當(dāng)年手腳也不協(xié)調(diào)，幾年來，老師連拉帶拽地幫他一步步成長(zhǎng)。這些孩子的每一個(gè)小小的進(jìn)步，都讓老師們歡呼雀躍。

????觸摸老師的聲帶學(xué)會(huì)發(fā)聲

????記者跟著孩子們上了一堂語文課。這個(gè)特殊的課堂上，老師更像在給一個(gè)小組上課，五六個(gè)孩子圍在一起，老師坐在中間。雖然只是簡(jiǎn)單的拼音“b”，但對(duì)于沒有聽力的孩子要學(xué)會(huì)發(fā)音，只能靠模仿老師的口型，甚至觸摸老師的聲帶顫動(dòng)來發(fā)聲。反復(fù)努力后，源源可以拿著小教鞭在老師的幫助下學(xué)會(huì)發(fā)音。對(duì)于更多的孩子來說卻仍有困難。

????老師張倩沒有放棄其他學(xué)生。看到一個(gè)男孩很害羞，張老師放下教鞭，走到他跟前，把他攬?jiān)趹牙?，她讓孩子的小手握住教鞭，和孩子一起指向小黑板，同時(shí)讓孩子盯住自己的口型——“b”。為了一個(gè)發(fā)音，師生甚至要反復(fù)十幾遍。一節(jié)課下來，孩子們能學(xué)會(huì)發(fā)幾個(gè)音，老師們就很有成就感了。

????辛勤的勞動(dòng)讓這個(gè)學(xué)前班聲名遠(yuǎn)播，很多周邊區(qū)市的聾孩子慕名而來。5歲半的小爭(zhēng)與上小學(xué)四年級(jí)的姐姐都是聾孩子，這讓都是健全人的爸媽很苦惱，但他們沒有放棄。一家人在中韓街道租了兩間平房，爸爸在建筑工地打零工，姐姐和他在青島中心聾校住校，媽媽負(fù)責(zé)接送。為了保證姐弟倆的助聽器及教育的費(fèi)用，小爭(zhēng)爸媽除了平度老家的8畝責(zé)任田外，又額外承包了兩畝地，平日老人在家里照顧，農(nóng)忙季節(jié)再趕回家中收獲貼補(bǔ)家用。與小爭(zhēng)道別時(shí)，他緊緊地抱著自己的小書包，不肯給記者看，在老師和媽媽的再三勸說下，原來書包里只有一本薄薄的書——《幼兒繪畫啟蒙》，這是媽媽兩天前剛剛給他買的，是他最大的“寶貝”。

????“在這里能體會(huì)到學(xué)生多么需要老師，我們的不少學(xué)生都能到普通學(xué)校隨班就讀了。”老師們難掩心中的自豪感。這里，頻頻上演師愛無聲的動(dòng)人場(chǎng)景。