老課本成時尚國貨 有望集成再版重出江湖(圖)

????那年那月的你，被老師點起背誦課文，倒扣在桌面上的書里掖著折角，還有你臨時抱佛腳添上的疑難字注音。全班同學跟著你的背誦翻到下一頁，你卻想不起下一頁上寫的是啥，同桌的羊角辮女生輕聲提示了兩個字，你沒聽清楚，還是卡殼。那窘迫與燥悶至今難忘。

????那年那月的你，期末考試最后一門結(jié)束，書包倒空，“魯郭巴老曹”和“唐宋八大家”，俱往矣！亭子間書架底下一塞，或者干脆找弄堂里收廢

????剛剛閉幕的上海書展上，帶著兒女的你，不經(jīng)意路過上海教育出版社的柜臺，余光掃過，記憶閃亮，那不是那年那月的語文課本？！只是它們那么新，那么整潔，就像從來不曾使用過，就像兒時的自己在新學期開學時從老師手里領(lǐng)來的模樣……

????“孤本”教材，出版社也只保存了一兩套

????“哎喲喂，這不是我以前用過的書嘛！”

????“兒子快看，這是媽媽以前讀的課本！”

????“真可惜啊，我以前的課本都扔掉了，蠻好留下來的！”

????書展一周，各個年齡段的讀者都在這里駐足，找到了自己童年的回憶。驚喜交加、、愛不釋手、拍照留念的場面幾乎沒停過，讓“潛伏”在人群中的上海教育出版社的值班人員十分滿足。

????“這書賣嗎？”很多人揚起手中的某一冊課本，充滿期待地詢問工作人員。

????“這只是展示品，封面是按原版本重新印刷的，里面訂的是白紙。怕?lián)p壞，所以用塑封包起來。”上教社的值班人員每每這樣向讀者解釋。

????實際上，即便在保留了上世紀50年代初迄今很完整教材課本種類的上海教育出版社，每種教材也僅存一兩套，年代越往前，版本樣書越少，“孤本”現(xiàn)象很普遍。

????逢有人到社里參觀，上教社副總編輯王耀東有時喜歡帶人到一樓的圖書庫房里轉(zhuǎn)一圈。庫房很逼仄，整排整排書架平時合攏在一起，有人參觀時由管理員順著軌道緩緩?fù)崎_少許。這時才看到，在舊書獨有的氣味中，成千上萬冊書脊黃燦燦一片，大部分是民國時代、解放初期到九十年代的成套中、小學各科教材，保存相當完整，宛若寶藏洞開。上教社于1958年正式批準成立，是繼人民教育出版社之后全國第二家教育專業(yè)的出版社。因為長期從事中小學教材的研發(fā)、出版工作，所以上教社經(jīng)過幾代人的共同努力，累積了非常豐富的教材資源。

????“也算一種‘炫耀’吧，”王耀東這樣解釋自己的心態(tài)。還有什么能比這種“炫耀”更直接地彰顯光榮的社史，還有什么能比這種“收藏”更直觀地表達了對幾代出版人勞動的尊重？

????在今年上海書展上，上教社原本是抱著宣傳上教社專業(yè)出版特色的初衷，組織了這批老課本的“復(fù)制”展示，預(yù)想過讀者會感興趣，但沒想到興趣會這么濃烈。此前有關(guān)“老課本重新復(fù)出”的模糊想法，似乎因此而漸漸清晰。

????版本更迭，經(jīng)典卻代代相傳

????“老課本”熱已經(jīng)有幾年，但熱得“涇渭分明”，以1949年為界，解放前的國文課本熱鬧非凡，解放后的語文教材沉寂無聲。這種沉寂在一年前稍見破冰。為慶祝新中國成立60周年，上教社語文編輯室編輯出版了一套《新中國60年·語文課本選》(小學卷、中學卷)，在市場上走得不錯。

????“原本也不是為了走市場。過去很長時間以來，在教材出版領(lǐng)域，上海教育出版社有著深厚的積淀，出這本書是在建社50周年之際，除了對我社教材出版進行梳理，也是想強調(diào)我社教材出版的專業(yè)性?！边@本書的編者之一、語文第一編輯室主任徐歡歡在“故紙堆”中待了有一年，倒是編出了興味。

????“一個時代的語文課本反映了一個時代的特色，很明顯。50年代崇尚節(jié)儉、樸實，樹立一種靠自己雙手勞動的信念；60年代多了點豪氣，要自力更生；到70年代，完全是另一種氛圍了；每個時期對教材的訴求都有不同，內(nèi)容的選擇也有差別，某個時期的教材好像政治書，政論很多。還有某個時期，中學課本另設(shè)專門的《文法》、《邏輯》?！鄙辖躺缪永m(xù)了多年的教材出版，在刻意中保存了被歷史學家們遺忘的獨特“文獻”。

????讓她感動的是，盡管歷經(jīng)改轍更張，有些“特別好的東西”卻能保留下來，那甚至是一些只可意會不可言傳的默契，她從中看到了前輩教材編寫者如何絞盡腦汁保留中華民族的人文精神。“比如小學課本里一些優(yōu)美而朗朗上口的兒童詩歌，到了‘文革’，編者將它們稍微改頭換面一下，還是放進去了。”

????此外，每一冊課本的封面設(shè)計、插圖和排版，都有獨到的美學價值?！皠⒌┱?、葛湘嵐等名家都曾經(jīng)為教材畫過插圖。不經(jīng)意間，你在中學、小學的課本里就已經(jīng)享受到了一流畫家的藝術(shù)。”有一幅插圖是小雞踩在雪地上，留下幾個爪印，雖是寥寥幾筆，卻是意境清奇，這是一位名家手繪的。

????除了編者，一般讀者很少有機會深究上述課文里的“版本學”。欣賞，懷舊，紀念，重溫往事，誦讀經(jīng)典，這就夠了。消失的曾經(jīng)存在，存在的已然記憶，記憶了便不可磨滅。在幾代人不同的記憶里也有共同的溫暖與清澈，例如小學課本中那首“彎彎的月亮小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”，這小小的船兒已經(jīng)微微晃蕩了50年。

????時尚“國貨”，老教材有望集成再版重出江湖

????書展上的“試水”，推動了上教社梳理解放后語文課本的意向。但要做好這件事還需要深入的思考。誠然，讀者表現(xiàn)出了巨大的期待，但梳理老課本的目的只有一個，就是是否有利于當前的教育改革，是否能更好地滿足廣大教師和學生的需求。

????“立足于教育，服務(wù)于教育，這是我們做選題的原則，”王耀東說，“出不出，怎么出，都還沒想好，現(xiàn)在算前期論證吧?！?/p>

????記者估量，擺在上教社面前的有幾種不同的“出”法。一為出選集，但帶來的擔憂是這會打破原來教材里的構(gòu)思、框架和時代語境，不夠“原汁原味”；二是按原樣出單行本，但又有問題，教材有其延續(xù)性，5套先后出版使用的教材里倒有70%的內(nèi)容是重復(fù)的，“每一冊都出？那我們的目標群是誰？”相關(guān)負責人告訴記者，上述初步想法尚未形成決定。

????目標群是誰？上教社似乎沒有想到來自教育目的以外的另一類讀者。書展的柜臺前，一個年輕女孩得知“此書不賣”，戀戀不舍離去，留下一句話：“原本想買給媽媽的，這應(yīng)該是她小時候用過的課本，看了會很歡喜?！苯夥藕罄险n本和懷舊紀念品、創(chuàng)意商品之間的聯(lián)系，就這樣劃上了等號。

????懷舊是一種綿長而持久的力量，也是一個蘊藏豐富的市場。

????“雙妹”、“回力”、“永久”等曾經(jīng)隨著貿(mào)易大門打開而退潮的國貨品牌再度回潮，甚至引領(lǐng)年輕一代的風尚。

????時代金曲、歲月老歌永遠點唱不衰，原唱歌星每年巡回內(nèi)地開演唱會都座無虛席，人們愿意為自己的青春情結(jié)買單。

????創(chuàng)意集市、雜貨小店里，?；晟?、靚藍運動長褲總是脫銷，上世紀90年代之后被壓力熱水壺取代的竹殼暖水瓶又卷土重來，仿造的老式軟面筆記本、黃色牛皮紙公文信封等文具惹人喜愛。

????老課本也是正經(jīng)八百的“國貨”，走一走創(chuàng)意商品的路線，為什么不可以？

????相關(guān)鏈接 中學語文60年：一個甲子的縮影

????古代的“語文教材”有《三字經(jīng)》、《百家姓》、《論語》、《孟子》等啟蒙讀物或經(jīng)史著作。一百年前，隨著國語運動的興起，白話越來越深入生活，也漸次進入到學校教育。1949年，葉圣陶先生一錘定音，將以前的“國語”“國文”統(tǒng)而稱之“語文”，開啟了語文教育的嶄新時代。自1950年人民教育出版社成立并編寫全國通用的第一套中學語文教材，至2010年，人民教育出版社并全國其他多家出版單位先后編寫了十套中學語文教材。

????第一套：建國初期“語文”第一次出現(xiàn)

????1951年至1956年，以解放區(qū)教材為基礎(chǔ)，形成了建國后第一套語文教材。首次提出語文教學應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項內(nèi)容，并將“思想政治教育”的任務(wù)明確納入語文學科。

????第二套：1956年至1958年中途夭折的分科教材

????漢語、文學分科教材。漢語課本用于初級中學，教學內(nèi)容包括語音、詞匯、語法、修辭、文字、標點符號等6項。文學課本包括初級中學和高級中學，前者以單篇的文學作品為基本內(nèi)容，后者則以文學史為線索按專題進行編排。

????第三套：1958年至1961年帶著“大躍進”的烙印

????“大躍進”版中學語文教材。這一時期的教材突出強調(diào)思想政治教育，不重視基礎(chǔ)知識、基本能力的訓練和培養(yǎng)。

????第四套：1961年至1963年強調(diào)“文道統(tǒng)一”

????1959年6月起，上海文匯報開辟專欄開展“關(guān)于語文教學目的任務(wù)的討論”，語文教學的“文道之爭”拉開序幕。1960年10月，人教社啟動十年制語文教材的編寫。強調(diào)“文道統(tǒng)一”，教學層次分明，有了很多發(fā)展。

????第五套：1963年至1966年“語文是基本工具”

????新編十二年制中學語文教材。以培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力的順序為主線，重視語文基本訓練，強調(diào)由淺入深，循序漸進，選文也更多文質(zhì)兼美，題材廣泛，較好地體現(xiàn)了“語文是基本工具”的指導(dǎo)思想。

????第六套：1978年至1982年首次構(gòu)建讀寫訓練體系

????以讀寫訓練為核心，按照表達方式分年級編排循序漸進。是建國后第一套按照記敘、說明、議論三階段，及初中、高中兩次循環(huán)進行有序編排的語文教材。

????第七套：1982年至1987年 第八套：1987年至1992年語文教育強調(diào)時代氣息

????以“降低難度、減輕負擔、明確要求”為原則，提高課文質(zhì)量，增強時代氣息；改進編排體系，形成訓練序列；調(diào)整語文練習，突出語言訓練。

????第九套：1992年至2001年重視語文實用和實踐能力

????國家開始實行“一綱多本”的審定制，初、高中都編寫了若干套教材。全日制普通高級中學語文教材2000年在全國推廣使用。這套教材采用閱讀教材與寫作、口語交際教材分編合訂的形式。

????第十套：2001年至今強調(diào)語文的綜合性和人文性

????受語文課程標準的制約和新世紀語文教育大環(huán)境的影響，更多強調(diào)語文的人文性，更重視語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，更突出尊重學生主體精神，更多展示自主、合作、探究這一新型的學習方式，語文教材呈現(xiàn)出較新的面貌。

????(摘自王本華《中學語文教材建設(shè)60年》)