蒙氏或杜曼，認(rèn)字還是不認(rèn)字

　　在早期教育領(lǐng)域，很多媽媽都糾結(jié)于選擇蒙氏還是杜曼，也有的家長(zhǎng)分析如果真正理解兩種理論，其實(shí)是殊途同歸，二者在本質(zhì)上是一致的。如果完整看完兩種理論，估計(jì)要花很長(zhǎng)時(shí)間，下面兩位媽媽的討論為大家了解兩種理論能起到拋磚引玉的作用。

　　兜兜媽：孩子還是要早認(rèn)字

　　灌輸與吸收，一個(gè)提倡走捷徑獲取知識(shí)，一個(gè)提倡自然實(shí)踐而獲取知識(shí)，我認(rèn)為孩子獲取知識(shí)的方式應(yīng)該多樣化，通過(guò)實(shí)踐歸納總結(jié)是其中一種，但因?yàn)楹⒆拥木τ邢?，要自己總結(jié)出諸如“萬(wàn)有引力定律”，需要非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，這些還是需要來(lái)源于書(shū)本。

　　有人會(huì)問(wèn)：你就那么在意孩子早認(rèn)、多認(rèn)幾個(gè)字嗎？我當(dāng)然在意，嬰幼兒記憶非凡，確實(shí)不能浪費(fèi)。當(dāng)然前提是不能強(qiáng)迫，至于他將來(lái)愿意利用所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)什么理想，全在于他，我不強(qiáng)求。早認(rèn)字有利于閱讀，有利于讓其受到自身體驗(yàn)之外的高層次熏陶，更有利于大腦發(fā)育(用杜曼的方式教)，何樂(lè)而不為？

　　蒙氏提倡觀察孩子，捕捉其敏感期的來(lái)臨，以便及時(shí)提供精神營(yíng)養(yǎng)，“捕捉”是觀察到孩子某些興趣傾向之后才提供有意識(shí)的幫助；為什么不可以事先引導(dǎo)呢？知道孩子天生具備超強(qiáng)的識(shí)字能力，于是有意識(shí)地提供認(rèn)字環(huán)境在前……

　　孩子正是之前接觸了彩筆和畫(huà)，才有之后繪畫(huà)敏感期的來(lái)臨；正是之前接觸了足夠多有字的環(huán)境，才有之后寫(xiě)字敏感期的來(lái)臨。既然如此，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子提早認(rèn)字，不就可以讓閱讀敏感期提前嗎？這比被動(dòng)等待要積極得多吧。

　　我們畢竟是社會(huì)之人，不可能像蠻荒時(shí)代一樣完全放任自流啊。認(rèn)字，就如同學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)走路一樣，都可以在社會(huì)性環(huán)境中刺激孩子的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，如果費(fèi)盡心力也無(wú)法讓孩子有興趣，就另當(dāng)別論。

　　反對(duì)在孩子小時(shí)候教授知識(shí)的人，最大的擔(dān)心是怕孩子先知道既定知識(shí)后，喪失了創(chuàng)造欲和創(chuàng)造力。我則認(rèn)為，有能力自己從書(shū)本獲取知識(shí)，再加入自己的實(shí)踐和思考，是并不矛盾的事。因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)強(qiáng)迫他一定要以書(shū)本知識(shí)為準(zhǔn)，只不過(guò)前人總結(jié)了這些知識(shí)供他參考而已，他可以一邊實(shí)踐一邊借鑒，如同站在巨人的肩膀上看世界。

　　臭臭媽：小孩認(rèn)的還只是圖案

　　在我們教之前，有些孩子已經(jīng)認(rèn)字了，只是作為一個(gè)圖案出現(xiàn)，而不是書(shū)面語(yǔ)言。因此，不難理解1歲的孩子也會(huì)認(rèn)字。我兒子那時(shí)認(rèn)得嬰兒畫(huà)報(bào)、黃帝內(nèi)經(jīng)、金剛經(jīng)、三字經(jīng)等字，如果也算是字的話。不過(guò)，請(qǐng)注意，如果這些字出現(xiàn)在其它地方，他就不認(rèn)得了。

　　孩子最初的閱讀是通過(guò)圖畫(huà)而不是文字，圖畫(huà)與成人的講述結(jié)合。然后慢慢地到無(wú)意識(shí)地記憶一些字，這才是作為書(shū)面語(yǔ)言出現(xiàn)了。他們?cè)噲D指出書(shū)面符號(hào)是如何傳遞信息的，識(shí)字的敏感期開(kāi)始來(lái)臨。

　　他不停地詢問(wèn)這個(gè)是什么字，然后他熱衷于在環(huán)境中尋找這些個(gè)字。對(duì)于字的掌握，由粗到細(xì)。如，我兒子認(rèn)識(shí)“熊”之后(他們班有位小朋友姓熊)，指著“能”興奮地叫“熊！”于是，我把兩個(gè)字分別寫(xiě)下來(lái)，問(wèn)他這兩個(gè)字的區(qū)別。他發(fā)現(xiàn)是一個(gè)有四個(gè)點(diǎn)，一個(gè)沒(méi)有。我再告訴他，有四個(gè)點(diǎn)的是熊，因?yàn)樾芤?，必須有四條腿。而沒(méi)有腿，就不“能”跑了。他開(kāi)始真正掌握了“熊”字。

　　學(xué)齡前的孩子還有一個(gè)特點(diǎn)，他們認(rèn)為一個(gè)字就代表一個(gè)完整的意思。因此他們認(rèn)的是獨(dú)立的字。隨著認(rèn)知能力的提高，環(huán)境刺激的豐富，他們開(kāi)始把字放回整體中去，開(kāi)始關(guān)注字的組合意義，獲得了真正意義上的書(shū)面語(yǔ)言。

　　認(rèn)字是為了閱讀，因此，我認(rèn)為應(yīng)該從整體文章中認(rèn)字，而不是單純地追求認(rèn)字技能，孩子從閱讀中獲得愉悅，自然關(guān)注那些神奇的字，此時(shí)，我們?cè)侔炎殖槌鰜?lái)，就比較合適了。完成了從整體到個(gè)體再回到整體的過(guò)程，脫離了閱讀，文字就沒(méi)有什么太大的意義了。

　　我們此時(shí)帶給孩子閱讀的樂(lè)趣，就為他識(shí)字敏感期的來(lái)臨打下基礎(chǔ)，孩子也從愉悅中追求學(xué)習(xí)閱讀的能力，閱讀的敏感期跟著來(lái)了。

　　至于從書(shū)本學(xué)習(xí)知識(shí)，即為學(xué)習(xí)而閱讀，要到7歲左右，隨著孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展到另一個(gè)階段“具體運(yùn)算時(shí)期”，他們的理解能力達(dá)到一個(gè)較高的水平，他們開(kāi)始為了滿足需要而閱讀，如求證理論觀點(diǎn)、獲知真相等等。此時(shí)的閱讀才達(dá)到我們追求的學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐理論的狀態(tài)。需要說(shuō)明的是，閱讀與智力、道德、人格等發(fā)展并沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。