目前，有關(guān)“變相分班”和“因材施教”的爭(zhēng)執(zhí)正在教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家乃至更廣的范圍展開(kāi)。

　　社會(huì)輿論褒貶不一

　　分層編班招致利弊之爭(zhēng)

　　翠園中學(xué)副校長(zhǎng)陳建寧解釋說(shuō)，由于學(xué)生個(gè)體間的差異，在同一個(gè)課堂里，有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不消”是不爭(zhēng)的事實(shí)。于是，翠園中學(xué)根據(jù)羅湖區(qū)今年小學(xué)畢業(yè)生的相關(guān)信息，將學(xué)生分為兩個(gè)大層次，由電腦隨機(jī)排列，分別編成８?jìng)�(gè)班和７個(gè)班。

　　他進(jìn)一步說(shuō)，分層編班“并非分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”。分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的突出問(wèn)題是“教育不公”，教育資源、特別是師資向“重點(diǎn)班”傾斜，但翠園中學(xué)的分層編班不僅矯正了過(guò)去的傾斜，“更主張?jiān)绞腔�礎(chǔ)較差的學(xué)生越要配備有經(jīng)驗(yàn)的老師”。分層編班后，學(xué)校將對(duì)兩大層次的班級(jí)在教師備課、講授、布置作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上有所區(qū)別、各有側(cè)重。

　　據(jù)悉，針對(duì)學(xué)生不同情況采用不同教學(xué)方法的“分層教學(xué)”，是國(guó)外和我國(guó)教育界近年都頗為關(guān)注的熱點(diǎn)之一。日本的初中學(xué)校盡管班額小，但數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程仍按學(xué)生志愿分為高、低兩個(gè)層次教學(xué)；上海晉元中學(xué)和山東濰坊３０多所中學(xué)對(duì)部分科目分為不同層次授課、實(shí)行“走班”教學(xué)，受到學(xué)生歡迎。

　　翠園中學(xué)的“分層教學(xué)”引起了教師和家長(zhǎng)們的熱議。在該校，教師的意見(jiàn)也有褒有貶。英語(yǔ)教師鐘麗娟任課的兩個(gè)班整體水平相差懸殊。她說(shuō)，給程度較好的班上課，她注重英語(yǔ)能力的培養(yǎng)；面對(duì)程度稍差的班，她反復(fù)加強(qiáng)英語(yǔ)的基礎(chǔ)性教學(xué)，“分層編班會(huì)讓老師按不同的教學(xué)目標(biāo)、采取不同的教學(xué)方式”；她的一位同事卻認(rèn)為，所謂的“分層教學(xué)”，只不過(guò)是“冠冕堂皇地分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”。

　　家長(zhǎng)們也有不同的看法。一位學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，“分層教學(xué)”利大于弊；另一位家長(zhǎng)卻認(rèn)為，“分層教學(xué)”讓孩子年幼時(shí)就意識(shí)到等級(jí)上的區(qū)別，小小年紀(jì)就在心理上感受歧視，不利于孩子的身心健康。

　　區(qū)分“吃不飽”和“吃不消”

　　“教育均衡”有待科學(xué)解讀

　　中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)部主任高峽說(shuō)，過(guò)去學(xué)校分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，實(shí)質(zhì)是教育的不均衡。而對(duì)翠園中學(xué)“分層編班”、“分層教學(xué)”的爭(zhēng)議，焦點(diǎn)也集中在“教育均衡”上。

　　有專(zhuān)家說(shuō)，采用“齊頭并進(jìn)”的教學(xué)方式，同一課堂里有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生則“吃不消”，其實(shí)是最大的“教育不均衡”；華中師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)涂艷國(guó)認(rèn)為，將相近水平的學(xué)生適度集中，有利于達(dá)到教育效果最大化，“分層教學(xué)”模式符合中國(guó)國(guó)情。

　　不過(guò)，也有專(zhuān)家指出，國(guó)外和上海、濰坊等地的“分層教學(xué)”采用的“學(xué)科分層”模式，與翠園中學(xué)的“分層編班”截然不同，而且國(guó)外多年“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，部分優(yōu)等生更“優(yōu)”，絕大多數(shù)中、差等學(xué)生成績(jī)下降，“分層教學(xué)”未必就能“因材施教”。

　　深圳大學(xué)教育學(xué)院教授趙衛(wèi)說(shuō)，“因材施教”的“材”絕非“高分”學(xué)生，如果以“因材施教”為由將“低分”學(xué)生踢出，就是變相的“不均衡教育”。

　　深圳市育才教育集團(tuán)總校長(zhǎng)曹衍清認(rèn)為，以 “分?jǐn)?shù)”為標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成“三六九等”的分班教學(xué)不可取，但根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，多形式地組織“分層教學(xué)”有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。教育應(yīng)該給學(xué)生更多選擇的權(quán)利，包括對(duì)課程和學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)校也應(yīng)對(duì)學(xué)生因材施教。教育應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

　　深圳市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)張彥玲認(rèn)為，翠園中學(xué)進(jìn)行“分層教學(xué)”的探索本無(wú)可厚非，但應(yīng)該將為何“分層”、如何“分層”與家長(zhǎng)做充分溝通，“只有公開(kāi)、透明，才能做到公平教育、教育均衡”。

　　探索創(chuàng)新須有前提

　　“依法執(zhí)教”應(yīng)放首位

　　翠園中學(xué)“分層編班”一事經(jīng)媒體披露后，一時(shí)間不僅在深圳被熱議，甚至成為全國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，各方反應(yīng)強(qiáng)烈：有教師譴責(zé)校方“違法”，有媒體質(zhì)疑其是否“合理”，有教育專(zhuān)家認(rèn)為此舉有�！肮�平”原則，有法律專(zhuān)家要求“提起公益性訴訟，強(qiáng)制政府和學(xué)校遵守法律”……

　　中央教育科學(xué)研究所副研究員儲(chǔ)朝暉博士說(shuō)，保持教育資源的均衡，必須解決現(xiàn)行教育體制對(duì)于新修訂的義務(wù)教育法的具體實(shí)施所造成的沖擊和影響，保持法律的嚴(yán)肅性。曹衍清認(rèn)為，新修訂的義務(wù)教育法雖已出臺(tái)，但實(shí)施缺少權(quán)威性、缺乏力度，這與缺乏具體的操作辦法有關(guān)。

　　據(jù)悉，教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)人士也表示，劃分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班絕對(duì)是一個(gè)弊大于利的做法，新修訂的義務(wù)教育法已經(jīng)對(duì)這種行為堅(jiān)決叫停。如果確實(shí)存在分設(shè)或變相分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的現(xiàn)象，當(dāng)?shù)亟逃�行政部門(mén)應(yīng)責(zé)令其整改，對(duì)已設(shè)立的重點(diǎn)班應(yīng)堅(jiān)決予以取消。

　　深圳市有關(guān)方面迅速作出回應(yīng)，稱(chēng)“依法執(zhí)教”堅(jiān)定不移，學(xué)校違反義務(wù)教育法將被問(wèn)責(zé)。該市羅湖區(qū)委書(shū)記劉學(xué)強(qiáng)、區(qū)長(zhǎng)魯毅及主管教育的副區(qū)長(zhǎng)李樹(shù)軍都要求盡快調(diào)查落實(shí)此事，如果確實(shí)存在變相分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，應(yīng)立即予以改正、學(xué)校校長(zhǎng)將被撤職。

　　深圳市有關(guān)方面也表示，在“依法執(zhí)教”的同時(shí)，要積極支持學(xué)校進(jìn)行“教育均衡”、“因材施教”的探索和創(chuàng)新。但是，羅湖區(qū)教育局副局長(zhǎng)盧漢雄說(shuō)，這些探索和創(chuàng)新，必須將每一步具體做法及時(shí)通報(bào)給家長(zhǎng)。(胡謀　王倩)

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