日記共一千余字，記敘了她兩年來被兩名同班男生毆打虐待的經(jīng)歷，“痛哭”，“眼淚”等字眼出現(xiàn)了14處，涉及到“挨打”的記敘共有27處
□本報(bào)記者 曹筠武
一個(gè)暗紅的塑料袋，里面是一個(gè)報(bào)紙包成的小包，揭開層層報(bào)紙，再解開紅布纏成的結(jié)，是一個(gè)比成年人手掌大
不了多少的日記本。
這是沿海南部石井鎮(zhèn)院前村李小旋的日記本，里面一共有5篇日記。第一篇沒有日期，最后一篇寫于2005年7月15日，那正是李小旋從村里的院前小學(xué)畢業(yè)的日子。
在日記中，李小旋記敘了兩年來被兩名同班男生毆打虐待的經(jīng)歷。日記共一千余字，“痛哭”、“眼淚”等字眼出現(xiàn)了14處，涉及到“挨打”的記敘共有27處。
李平和李莉夫婦相信，女兒的突然死亡和兩名男生的長(zhǎng)期毆打有關(guān)。
蹊蹺的死亡
“嘔吐，劇烈頭疼，顱內(nèi)大量出血，這是很典型的因外傷導(dǎo)致顱腦受損�！崩钚⌒尼t(yī)生說。
2005年9月1日是鎮(zhèn)里實(shí)驗(yàn)中學(xué)開學(xué)的日子，一個(gè)半月前，李小旋以畢業(yè)考試第一名的成績(jī)從院前村小學(xué)畢業(yè)，又以入學(xué)考試第二名的成績(jī)被鎮(zhèn)上重點(diǎn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)錄取。
吃好早飯，李平為自己泡了一壺烏龍茶。茶剛泡好，突然看見女兒跌跌撞撞地沖到了屋門外，他追出去，發(fā)現(xiàn)女兒扶著門廊半蹲著，把剛剛吃下的早飯吐了一地。
接著，李小旋在沙發(fā)上翻滾起來�！拔翌^疼啊爸爸，疼得快死掉了�！彼l(fā)瘋一般的雙手抱頭哭喊。
8點(diǎn)半左右，李小旋被送到了醫(yī)院。
8點(diǎn)50分，第一份CT報(bào)告送到了腦外科副主任醫(yī)師葉清安的手里。照片顯示，李小旋顱內(nèi)大量出血，必須馬上做引血手術(shù)。
“你們今天打過孩子么？”手術(shù)室外，葉清安嚴(yán)肅地詢問李平夫婦，“是不是打了她的頭？”
“她從小就懂事，學(xué)習(xí)完了，就幫我做家務(wù)，我們哪里會(huì)打她？”李莉說。
葉清安覺得奇怪，經(jīng)過仔細(xì)檢查，沒有發(fā)現(xiàn)李小旋有任何神經(jīng)血管方面的隱疾，從身體發(fā)育上看，李小旋的體質(zhì)也非常健康�！皣I吐，劇烈頭疼，顱內(nèi)大量出血，這是很典型的因外傷導(dǎo)致顱腦受損�！比~清安說。
醫(yī)院只能給出一個(gè)模糊的、沒有原因的結(jié)論：自發(fā)性顱內(nèi)出血。
中午12點(diǎn)，李小旋停止了自主呼吸。
“膽小如鼠” 的女生
“我很不想讓自己的父母擔(dān)心……而且我膽小如鼠。”李小旋在日記里寫。
9月7日，李莉開始整理女兒的遺物。她打開了李小旋的一只黑色皮箱。上面第一層平鋪著好幾張三好學(xué)生的獎(jiǎng)狀，是李小旋幾乎每學(xué)期都被評(píng)為三好學(xué)生的證明。箱子最底部，一個(gè)包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的包裹引起了李莉的注意，打開包裹，是一個(gè)小小的日記本。
李莉從來都不知道女兒還有記日記的習(xí)慣，隨著閱讀的深入，李莉覺得天旋地轉(zhuǎn)。
“我坐在他前面，是最悲哀的，常常挨打”；
“他出手很重……以前，我堅(jiān)強(qiáng)不哭，后來總是被打，想到今后的日子也要被打，就哭出來了”；
“他像往常一樣，打了我的背……用腳踢了我的腰……上課后我擦干眼淚，沒想到，一下課他又來了……那天下午放學(xué)，一直提醒自己不要讓父母知道，偏偏那天爸爸在家，被他發(fā)現(xiàn)我眼睛紅”；
“我擔(dān)心死了，生怕明天爸爸到學(xué)校，又怕我被同學(xué)譏笑，一直想一直想，最后睡著了”
“他還警告我，如果老師罵他，他就要打我”；
“我是多么的想讀初一，不再受他們的擺布，不受到他們的命令……我是多么希望這漫長(zhǎng)的歲月能夠趕快過去，使我不再痛苦�！�
李平夫婦抱頭痛哭。
第二天，李平去了鎮(zhèn)上的溪東中學(xué)，李小旋的大多數(shù)小學(xué)同學(xué)如今都在這所中學(xué)就讀。在學(xué)校操場(chǎng)上，李平卻不知從何說起，他干脆拿出日記本，一字一句念了起來，還沒念完，十幾個(gè)同學(xué)哭成了一片。“小旋被欺負(fù)的事情我們都知道，我們?nèi)几嬖V你�！�
說起李榮，李小旋的好朋友張芳始終都顯得非常害怕，她總是側(cè)著身子，把頭埋到胸前，聲音小得幾乎聽不見：“李榮誰都欺負(fù)，但是打小旋打得最多。”
張芳回憶說，李榮坐在李小旋身后，“打身子不方便，就專門打頭，開始用手打，后來喜歡拿著又厚又重的語文書打，有時(shí)候還拿凳子打�！彼矚g一邊打一邊說，“誰叫你成績(jī)那么好，就是要打你的頭，把你打成傻子�！�
“你從他身邊過，他看不順眼就會(huì)打你一頓�！绷硪幻瑢W(xué)王梅說，“我們從來不敢跟大人說，他就是全校最有名的人，誰都怕他�！�
李榮打人的資本是他壯實(shí)的身體，才小學(xué)五年級(jí)，他就有將近150斤的體重；彭平則是被李榮“收服”的小嘍啰，李榮打誰他就跟著打誰。
張芳還提到了她覺得“很怪”的一點(diǎn)，李榮特別喜歡找李小旋搭訕，李小旋不理他，他就會(huì)找茬打人。
李榮的父親是村里有名的“懶人”，村里的男人們大多在石料廠干力氣活兒，但李榮的父親“嫌累”，從來沒在哪家工廠長(zhǎng)期干過。此外，他還常常借錢不還，追債的人從前門進(jìn)去，他就從后門溜了。
“李榮會(huì)經(jīng)常吹他爸爸又從哪里搞了一筆錢，要是有人敢揭穿他的話，就會(huì)被暴打。”
忙碌的父母
“對(duì)小孩來說，班主任就最大了，我想，找了班主任還有處理不好的么？”李小旋的父親說。
李平在村里的石材廠干力氣活兒，平時(shí)工作繁重；而妻子除了家務(wù)，還要耕種將近兩畝的口糧田。女兒一直是李平夫婦在村里驕傲的資本。在李平夫婦的記憶中，李小旋從小就是一個(gè)文靜內(nèi)向的孩子，長(zhǎng)輩們常�？洫�(jiǎng)李小旋“懂事”，“不讓父母操心”。
站在操場(chǎng)上，聽著同學(xué)們的敘述，過去的記憶突然在李平的腦海中清晰起來。對(duì)于李榮這個(gè)名字，李平并不陌生。
李小旋畢業(yè)前不久，一天放學(xué)回家，李平注意到女兒雙眼紅腫，明顯是剛剛哭過的樣子，問她，她卻一言不發(fā)，問急了，她就沖上樓把自己鎖進(jìn)了臥室。
李平只好找到李小旋的好朋友張芳，追問之下，張芳吞吞吐吐地說，下午在學(xué)校，李小旋被班上兩個(gè)男生李榮和跟班彭平打了。
第二天，李平到學(xué)校教師辦公室找到了李小旋的班主任李秀鉛，聽完李平講述，李秀鉛說，“小孩子打打鬧鬧很正常，放心吧，我會(huì)教育那兩個(gè)男生的。”
等到李小旋放學(xué)回家，李平告訴女兒，要注意團(tuán)結(jié)同學(xué)，不要爭(zhēng)強(qiáng)好勝，“英雄要知進(jìn)退”，他專門向女兒強(qiáng)調(diào)了這句他經(jīng)常掛在嘴邊的話。李小旋像往常一樣默默聽著，等父親說完，又上樓把自己鎖在了臥室里。
在李平看來，這件“小孩子打打鬧鬧”的事情已經(jīng)解決了�！皩�(duì)小孩來說，班主任就最大了，我想，找了班主任還有處理不好的么？”
從此李平再也沒有發(fā)現(xiàn)女兒哭著從學(xué)�；貋磉^。六年級(jí)畢業(yè)前，李小旋的奶奶來探望，發(fā)現(xiàn)李小旋臉色蒼白，精神也不好，奶奶把李平夫婦一頓訓(xùn)斥，說孩子“吃得不好”。
李小旋的日記里寫著：“我常常窩在被里痛苦大哭，根本沒有人知道，因?yàn)槲液懿幌胱屪约旱母改笓?dān)心，怕他們?nèi)W(xué)校論理。”
“現(xiàn)在看來，她就是太懂事，也太忍讓了，”如今李平無比后悔，“被欺負(fù)的時(shí)候，忍讓也是有限度的，我為什么沒有教給她？”
逃走的同伴
“我們跟他打的話，他豈不是更兇，隨便就能把我們手腳打斷��！”李小旋的好朋友說。
李月枝還記得第一天認(rèn)識(shí)李小旋的情景。三年級(jí)的時(shí)候，李月枝插班到院前小學(xué)，和李月枝最先主動(dòng)說話的就是李小旋�！八貏e關(guān)心同學(xué)，我新來班上，她就很照顧我”，從那以后，李月枝就成了李小旋最好的朋友之一。
對(duì)于李小旋與李月枝的親近，李榮表現(xiàn)得很憤怒，他總是找理由禁止李小旋接觸李月枝，也開始了對(duì)李月枝的“特殊照顧”。他給李月枝起了個(gè)外號(hào)叫“掃把星”，“她是來禍害我們班的，”李榮向全班同學(xué)宣布，“我要除害�！�
“不懂行情”的李月枝曾把自己被欺負(fù)的事告訴了班主任李秀鉛，沒起到什么效果，倒是放學(xué)后在校門口被李榮堵住暴打了一頓。李榮還禁止班上的同學(xué)和李月枝接觸，“慢慢的好多同學(xué)真的嫌棄我了�！�
五年級(jí)的一天早晨，李月枝上學(xué)走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)她的嫌惡達(dá)到了一個(gè)新的高峰。她從前門進(jìn)來，走向教室后面自己的座位，一路上所有同學(xué)都夸張地把桌椅板凳搬離她，臉上還顯出惡心的表情。在教室后面，李榮和彭平一邊哈哈大笑，一邊指揮著前面的學(xué)生“撤離”。
“好多同學(xué)開始是怕李榮才跟著他做，后來就習(xí)慣了，覺得欺負(fù)人好玩�！睆埛蓟貞洰�(dāng)時(shí)的情景。
李月枝被激怒了，她故意把桌上的文具拿起來抱在懷里，伸出手去觸碰那些逃離她的同學(xué)，在自己造成的一片更大的混亂中，她走到座位上坐下�！澳鞘俏椅ㄒ灰淮胃顦s他們對(duì)著干。”
幾分鐘后，班主任李秀鉛來到了教室，李月枝站起來大聲告狀，一群同學(xué)七嘴八舌地反駁。李秀鉛顯得很不耐煩，“行了行了，你們不要鬧了，”她呵斥大家安靜下來，隨后又把頭轉(zhuǎn)向李月枝，“你也不要去亂碰人家的東西嘛�！闭麄�(gè)班級(jí)哄堂大笑，李榮趁亂把一團(tuán)垃圾扔到了李月枝身上。
“我快崩潰了，”李月枝說，“放學(xué)后我找到李小旋痛哭了一場(chǎng)�！�
李小旋的憤怒只能在日記中表達(dá)，她寫道，“我們幾個(gè)女人合起來打會(huì)輸給他嗎？打得他鼻青臉腫……才能把我們女生的怨恨消除�！�
近兩年的煎熬后，李月枝死活不去上學(xué)了。她休學(xué)了一個(gè)學(xué)期，然后跟著做生意的母親去了杭州。
不管閑事的老師
“每個(gè)學(xué)校都會(huì)發(fā)生學(xué)生欺負(fù)學(xué)生的事情，不能因?yàn)檫@個(gè)說學(xué)校的管理不到位。”李小旋的校長(zhǎng)說。
9月8日，在南安市海都醫(yī)院，腦外科的一位醫(yī)生看了李小旋的日記后告訴李平，他無法證明毆打就是李小旋的死因。因?yàn)闅蛟斐娠B內(nèi)出血死亡一般只見于頭顱受傷當(dāng)時(shí)，現(xiàn)在無從得知李小旋突發(fā)顱內(nèi)出血當(dāng)天或前幾天是否被毆打過，因此無法將死亡原因和李榮彭平的長(zhǎng)期毆打直接聯(lián)系起來。
李平只有小學(xué)文化，他不大聽得懂醫(yī)生拗口的解釋，于是他找到了學(xué)校，在校長(zhǎng)李金璽的辦公室，他拿著女兒的日記問，“我女兒在學(xué)校天天被打，你們難道都不知道么？”
李金璽沒有回答。有村民透露，李金璽在鎮(zhèn)上一家石料廠兼職做會(huì)計(jì)，“廠里的事情忙，他就很少去學(xué)校�！�
后來在接受當(dāng)?shù)孛襟w采訪時(shí)，李金璽說出了自己的看法，“小旋已經(jīng)畢業(yè)上中學(xué)了，病發(fā)時(shí)也不在學(xué)校，如果和被打有關(guān)系，就不會(huì)拖到這么久才發(fā)生事情了。”李金璽認(rèn)為學(xué)校的管理沒有問題，“每個(gè)學(xué)校都會(huì)發(fā)生學(xué)生欺負(fù)學(xué)生的事情，不能因?yàn)檫@個(gè)說學(xué)校的管理不到位。”
李小旋的班主任李秀鉛則表示，李小旋從來沒有向她反映過被毆打的事情，“如果她告訴我了，我肯定會(huì)教育打人的學(xué)生�！�
但在李小旋的日記中卻有這樣的記述，“李榮連考試也要傳紙讓我寫答案，不寫也要挨打，可語文老師李秀鉛和數(shù)學(xué)老師李金權(quán)卻都沒發(fā)現(xiàn)�！彼�寫數(shù)學(xué)老師李金權(quán)，“他從不管閑事，不管誰哭，都不要緊�！�
“有一點(diǎn)我不明白，老師常常會(huì)說，我們班的男生(李榮，彭平)變好了，不欺負(fù)同學(xué)了，可根本不是這回事……李榮一點(diǎn)也沒有變�！�
說起班主任李秀鉛，李小旋的同學(xué)王梅很慎重地用了“和氣”這個(gè)詞，又補(bǔ)充了一句，“不太管班上的事情。”
李秀鉛是從三年級(jí)開始擔(dān)任李小旋的班主任的，在此之前，班主任是一位名叫李美如的老師。和李秀鉛的“和氣”相反，王梅用“很兇”來形容李美如，雖然用了“很兇”這個(gè)詞，但她回憶時(shí)語調(diào)明顯輕快得多。
“班里什么事她都要管的，她不讓人欺負(fù)同學(xué)，李榮有一回打了人，她就罰李榮一直打墻壁，她當(dāng)班主任的時(shí)候，班上很太平�！�
在日記中，李小旋沒有講到李美如老師，卻對(duì)同年級(jí)的另一個(gè)班表達(dá)過向往，“我是多么想讀他們一班，男女同學(xué)關(guān)系好，互相幫助，互相關(guān)心，要是我們二班能有他們一班一半好，我就心滿意足了。”
李小旋的日記傳開后，李榮的父親曾經(jīng)托人給李平帶過話，主動(dòng)要求賠償2000元錢，希望李平“不要再拿日記追究責(zé)任”。李平斷然拒絕，并且干脆找到了村里的老人會(huì)，要求給一個(gè)解決意見。此后李榮一家就消失了，有村民說，他們是舉家去了廣東。
“你有沒有考慮過報(bào)警？”記者問�！拔覀円话愦謇锏氖虑榫褪钦依先藭�(huì)�！崩钇秸f。
李小旋下葬后兩天，李月枝從杭州回到了院前村，她是帶著和李小旋一起上初中的愿望回來的。在杭州的一年，李月枝對(duì)學(xué)校的恐懼漸漸消退，她又開始想念院前村，她的想法是，和李小旋一起考一所李榮考不上的中學(xué)，“這樣我就又可以和李小旋一起上學(xué)了�！�
(應(yīng)受訪者要求，文中李小旋及其父母、同學(xué)為化名)
-編者按
校園暴力似乎與學(xué)校的歷史一樣久遠(yuǎn)。將校園暴力徹底消滅在萌芽之前更像是理想主義者的期望。正如那位校長(zhǎng)所言：”每個(gè)學(xué)校都會(huì)發(fā)生學(xué)生欺負(fù)學(xué)生的事情。”
如果欺負(fù)不可避免，那么，欺負(fù)到死亡，是否可以避免？
對(duì)于校園暴力，國內(nèi)已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的案例收集與研究，目前的研究大多集中于施暴青少年的心理問題思想教育方面，意圖防患于未然。
但是總有暴力會(huì)萌芽，這是世所注定的事情。一旦暴力出現(xiàn)，如何阻止其發(fā)展？學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)公眾應(yīng)該各自扮演什么角色、承擔(dān)什么責(zé)任？如何探索出行之有效的內(nèi)生型的校園保護(hù)機(jī)制？這方面的討論，目前并不多見。
針對(duì)目前青少年暴力行為的態(tài)勢(shì)，校園保護(hù)機(jī)制的探索，顯得現(xiàn)實(shí)且緊迫。
不要讓沉默繼續(xù)
□袁岳／社會(huì)學(xué)博士 零點(diǎn)調(diào)查公司董事長(zhǎng) □采訪整理／本報(bào)記者 曹筠武
受害者為什么沉默？在她們面前，有相關(guān)的知識(shí)么？有相關(guān)的尋求機(jī)制么？有主動(dòng)的關(guān)懷者么？有可以一起分享以尋求解決方案者么？有足以與施害者形成抗衡的支持者么？
為什么沉默到死？
和國內(nèi)絕大多數(shù)校園暴力案例一樣，在院前小學(xué)，施暴者李榮并不想讓自己的暴行被所有人知道；而受害者李小旋們也沒有把受虐情況說出來。在這個(gè)事件中，李榮是一個(gè)沉默的施暴者，而李小旋們則是沉默的受害者。沉默施害——受害的模式，對(duì)于施暴者來說是有利的模式，而對(duì)于受害者來說則是恐怖的模式。施害者不需要為自己的行為哪怕進(jìn)行表面的解釋，或者有更多的顧忌。那么，受害者為何沉默呢？沉默是一種息事寧人式的委曲求全，因?yàn)閺垞P(yáng)不僅沒有明顯的解決的可能，而且可能加強(qiáng)施害者的反應(yīng)烈度。在沒有起碼的援助機(jī)制的情況下，這種模式表現(xiàn)得更為突出和穩(wěn)固。
在校園暴力發(fā)生的過程中，雖然按照職責(zé)，學(xué)校和老師往往應(yīng)該擔(dān)負(fù)大部分職責(zé)，家長(zhǎng)也有某種直接的報(bào)告和溝通責(zé)任。但由于各種原因，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)很可能了解不到或了解不夠，而且很重要的是沒有人意識(shí)到自己有責(zé)任進(jìn)行足夠的了解和干預(yù)，于是所有人的責(zé)任成了放任的職責(zé)。也就是說，在一般意義上大家都意識(shí)到這多少是自己的職責(zé)，而且也多少知道問題真實(shí)地存在，但是由于沒有明確的落實(shí)到人頭的報(bào)告、干預(yù)和排解機(jī)制，人們對(duì)于這樣的職責(zé)被疏忽形成了一種“集體的責(zé)任攤薄”心理，沒有人覺得自己要真正為這件事情負(fù)責(zé)，而沒有人覺得自己應(yīng)該去反思如何建立一個(gè)負(fù)責(zé)任的機(jī)制，有人甚至希望建立起來的應(yīng)該是一種不要把責(zé)任算到自己頭上的機(jī)制。
應(yīng)該提升到公共管理高度
一般來說，出現(xiàn)沉默的施暴者與受害者，通常反應(yīng)出校園安全治理機(jī)制的缺失或者失效。具體到院前小學(xué)，制止暴力保護(hù)學(xué)生的機(jī)制幾乎不存在。按照慣例，一旦某一環(huán)境中存在沉默的施暴者與受害者，就說明肯定存在比這一個(gè)事例更多和更嚴(yán)重的情況。就像海上的冰山，被發(fā)現(xiàn)的暴力情況就只是露出海面的而已。舉例說，這就好比一個(gè)煤礦塌了壓死一個(gè)人，這就不僅僅是死一個(gè)人的問題，而是涉及到整個(gè)煤礦安全隱患，事關(guān)所有礦工生命的問題。當(dāng)校園中沉默的施暴者與受害者出現(xiàn)，就說明情況已經(jīng)發(fā)展到不是一個(gè)學(xué)校或者某些家長(zhǎng)的責(zé)任問題了，因此必須將事情的解決提高到公共管理的高度。
院前小學(xué)事件的令人擔(dān)憂之處，還表現(xiàn)在人都死了，還沒有出頭的可能，甚至沒有辦法確定到底誰為李小旋的死負(fù)責(zé)。李小旋死了，醫(yī)療解剖能證明她不是自然死亡，顯然也不是自殺。一個(gè)為他人致死的受害者，現(xiàn)在警察有責(zé)任出來破這個(gè)案子；如果施害被證實(shí)，那么檢察院就可以進(jìn)行公訴；在訴訟的過程中，李小旋的父母還可以提出附帶民事訴訟。人們看到正義被張揚(yáng)，也知道施害的后果終究要施害者自己來承擔(dān)。僅僅是這種效應(yīng)，就對(duì)施害現(xiàn)象有抑制作用，對(duì)受害者有安慰作用，對(duì)可能的潛在的沉默受害者是一個(gè)很有力的啟示。如果最終的司法救濟(jì)也表現(xiàn)疲軟，沉默施害——受害的模式將在暗中存在甚至擴(kuò)張。
建立學(xué)生互助組織
再具體到院前小學(xué)，在眾多學(xué)生受虐的情況中，包括學(xué)生自己，學(xué)校和老師，家長(zhǎng)以及當(dāng)?shù)卣�，在�?duì)抗暴力施虐方面，都是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，沒有起到應(yīng)有的作用。對(duì)此我個(gè)人提出的解決辦法是：通過扶持學(xué)生互助組織，建立有效的校園安全保護(hù)機(jī)制。
在院前小學(xué)，每一個(gè)單獨(dú)的受害者實(shí)際都很孤立無援。而如果在學(xué)校有意識(shí)地把相對(duì)弱小的學(xué)生們聯(lián)合起來，在組織化的情況下，施暴者施暴的難度就會(huì)有很大增加。
李小旋曾經(jīng)想過，要把女生們聯(lián)合起來打李榮，這就是一個(gè)互助組織的設(shè)想，雖然女生們怕聯(lián)合起來也打不過，但我們?cè)囅�，在學(xué)校和老師的導(dǎo)引下，互助組織由多個(gè)男生女生聯(lián)合而成，李榮也就不敢隨便打人了。
相對(duì)各種硬性的法律條文和規(guī)章制度。學(xué)生互助組織帶有社會(huì)動(dòng)員特點(diǎn)和社會(huì)自我保護(hù)特點(diǎn)，類似學(xué)生中的非政府組織，是比較柔性的。如果互助組織良性運(yùn)轉(zhuǎn)，不需要老師家長(zhǎng)出面干預(yù)，更不需要警察，學(xué)生內(nèi)部自身就能制止暴力的泛濫。
這就是社會(huì)自我的約制作用，有這種模式，施暴者和受害者都不會(huì)發(fā)展到厲害的程度。這就像鄰里之間吵架，總會(huì)有人出來拉架；只要有人拉架，那么吵也吵了氣也撒了，也不會(huì)打起來，這就是介于硬性法律與不管不問之間的中間模式，就不用打死一個(gè)進(jìn)去一個(gè)了。
各方應(yīng)承擔(dān)報(bào)告責(zé)任
相對(duì)于美國校園暴力典型案例的突發(fā)性和公開性，我國的校園暴力總是處于相對(duì)的靜默狀態(tài)。美國社會(huì)本身就很少有沉默者，這和中國人的習(xí)慣是不一樣的。在美國，知情者往往就自動(dòng)承擔(dān)報(bào)告的責(zé)任，而在沉默的中國，報(bào)告責(zé)任就顯得非常重要了。
學(xué)校，尤其是家長(zhǎng)和具體的老師，就應(yīng)當(dāng)肩負(fù)報(bào)告責(zé)任。針對(duì)我國社會(huì)的特點(diǎn)，可以把報(bào)告責(zé)任用法律形式規(guī)定出來，落實(shí)到非常具體的人身上，而不是簡(jiǎn)單的誰都有責(zé)任。有了具體特定的責(zé)任者，就有人必須出頭，受害者才有打破沉默的可能。當(dāng)然靠法律本身，保護(hù)機(jī)制還不能被簡(jiǎn)單激活因?yàn)榉梢彩撬赖蘑熛喾葱枰罅康纳鐣?huì)工作和社會(huì)工作者的支持。
舉英國的Save Children
Foundation(SCF)為例。近年來SCF在英國做了大量關(guān)于家庭性暴力的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在很多家庭中，青少年遭遇家庭性暴力是缺乏保護(hù)的。因此SCF通過研究成果，呼吁國家在立法上特別加以關(guān)注，支持相應(yīng)的社會(huì)關(guān)懷組織并在立法和執(zhí)法方面起到了很好的配合作用。
有一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)去關(guān)注問題，把這個(gè)問題到底是怎么回事，前因后果梳理出來，通過公共游說的方法，使政府在體制上加以重視，甚至設(shè)定一些機(jī)制來解決這個(gè)問題，這就是社會(huì)公益組織在“放任的職責(zé)”情況下能夠起到的良好作用。尤其在那些偏遠(yuǎn)的學(xué)校和地方，類似的問題與有沒有足夠的老師上課、老師能不能有足夠的工資發(fā)等等問題比較，甚至不是老師和校長(zhǎng)關(guān)心的核心問題。因此，一些專門的機(jī)構(gòu)比如青少年法學(xué)研究會(huì)，一些對(duì)這方面有熱心的志愿者或者志愿組織，應(yīng)該以這些事件為契機(jī)，來探索建立一些具體可行的工作與服務(wù)機(jī)制。
社會(huì)大眾也不能僅僅充當(dāng)看客的作用�？梢酝度肷鐣�(huì)力量，在一些學(xué)校中對(duì)例如學(xué)生互助組織之類的設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以探索出一個(gè)有效的保護(hù)機(jī)制出來。我們現(xiàn)在有支教的，但沒有支持校園社會(huì)工作的，我們的大學(xué)生志愿者和社會(huì)專業(yè)志愿者就完全可以去嘗試幫助探索如何建立類似的保護(hù)機(jī)制，重要的是探索出一些可行的管理機(jī)制。鼓勵(lì)更多的社會(huì)力量投入到里面來。除此之外再利用公共游說等方式，進(jìn)行政策溝通，投入公共資源進(jìn)行改善；在這個(gè)探索過程中，有熱情的、有專業(yè)能力的社會(huì)公益工作人員必須起到重要的作用。
暴力已經(jīng)發(fā)生了，這是沒有辦法的事情，但接下來就應(yīng)該總結(jié)對(duì)策機(jī)制，而不是繼續(xù)不明不白地沉默。
責(zé)任編輯：林彥婷
