編者按對于孩子而言，4歲起進(jìn)入可以教的時期，因?yàn)檫@時的孩子在運(yùn)動、認(rèn)知、情感、社會化等方面都出現(xiàn)跳躍式的發(fā)展。對于課程改革而言，起自2001年的摸索也開始步入正軌，由最初的懵懂到理性地進(jìn)取。市教育局普通教研室選擇這一時段，盤點(diǎn)課改，旨在承前啟后，讓孩子從課改中受益更多。 &n
bsp; 綜合實(shí)踐活動課，基礎(chǔ)教育課程改革中唯一的新增課程。有關(guān)《指導(dǎo)綱要》對其如此描述，“這是一門非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，它是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程”，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。
然而，4年的試驗(yàn)不僅是一種從無到有的積累，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)習(xí)從研究開始成為時下島城中小學(xué)生的流行時。
沒有教材的課堂
直到今天，綜合實(shí)踐活動課也沒有課本，只有《指導(dǎo)綱要》。在沒有教材的課堂上，每一堂課都是老師與學(xué)生的共同創(chuàng)作。
“秋游”一課就是上海路小學(xué)周琪老師的創(chuàng)意。她針對秋天景色秀美，孩子想到戶外游玩的天性，設(shè)計(jì)了一堂新課。在教學(xué)過程中，老師將整個活動分為楓樹下、游樂園、午餐、動物園4個環(huán)節(jié)分別進(jìn)行，在每個環(huán)節(jié)又巧妙地設(shè)計(jì)了各種活動。如在楓樹下合影，周老師讓學(xué)生自己排隊(duì)，高個矮個同學(xué)相互照顧，使學(xué)生身臨其境的感覺更強(qiáng)；游樂園里遇到難題，讓學(xué)生通過討論解決問題；午餐活動讓學(xué)生在活動中得到休息，同時又隱藏著引導(dǎo)學(xué)生注意保護(hù)環(huán)境的活動目標(biāo)等，讓學(xué)生在游戲活動中不斷地感悟、思考生活。
此類事例不勝枚舉�；谧陨砼d趣，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，并應(yīng)用知識解決問題。學(xué)生成為知識的主動探究者，教師是指導(dǎo)者、組織者、共同探索者。
用觀察的眼睛看世界
學(xué)會質(zhì)疑，從自我、自然、社會中用觀察的眼睛看世界，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會解決問題，無疑是綜合實(shí)踐活動課最大的收獲。
薛家島小學(xué)四年級學(xué)生劉益榕經(jīng)常利用休息時間幫助爸爸喂養(yǎng)、看護(hù)海參。有一天，她驚奇地發(fā)現(xiàn)池內(nèi)的一只海參吐出了自己的腸子，爸爸解釋為海參的自然保護(hù)�？墒莿⒁骈女a(chǎn)生了疑問，海參生活在池子里，并沒有什么敵害侵害它，為什么還要吐腸子呢？于是，她從池內(nèi)挑選了六只海參，分別做上不同的標(biāo)記，放養(yǎng)在固定的區(qū)域，精心喂養(yǎng)，并作出觀察記錄。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，海參吐腸子的時間長短因水質(zhì)而變化。帶著這個疑問，劉益榕查閱了不少資料，向科技老師請教，還走訪了海產(chǎn)品養(yǎng)殖咨詢站、衛(wèi)生防疫站等單位，最后終于從海洋研究所找到了滿意的答案。原來海參吃的是海藻和地泥，這些東西含有大量的細(xì)菌和病毒，時間一長就會患上消化道寄生蟲病。出于本能，海參便將自己的腸子從口中吐出來，這樣寄生蟲也被清除掉了。弄明白“海參吐腸子的秘密”后，劉益榕建議爸爸養(yǎng)殖池內(nèi)的水要經(jīng)常更換，還要及時地喂養(yǎng)新鮮的飼料，清理池內(nèi)環(huán)境。結(jié)果，劉益榕家的海參獲得了大豐收。她頗有感觸地說，揭開“海參吐腸子的秘密”讓她懂得，遇事只要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，積極探索，就一定會找到答案，取得成功。
學(xué)科間涇渭不再分明
是科學(xué)，還是綜合實(shí)踐活動課，這一觀點(diǎn)曾經(jīng)在全市小學(xué)教育界爭鳴。但是，隨著綜合實(shí)踐課的廣泛開展，這一爭論已然塵埃落定。
《青島海域污染情況調(diào)查報(bào)告》、《中學(xué)生吃零食問題及科學(xué)飲食》、《男女生正常交往》……翻開青島育才中學(xué)的《研究性學(xué)習(xí)專輯》，五花八門的課題報(bào)告映入眼簾。其中涉及環(huán)保、海洋知識、學(xué)校生活等各個領(lǐng)域。這些報(bào)告的完成，僅靠單個學(xué)科知識，單個人是無能為力的。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課的學(xué)習(xí)中必須適應(yīng)學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，還要學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作。
青島育才中學(xué)初一學(xué)生王玉格等幾位同學(xué)的研究課題是“初一1班近視率調(diào)查”，運(yùn)用生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識完成研究報(bào)告。媽媽對此贊不絕口，“這對孩子認(rèn)識自我，認(rèn)識社會，都有幫助。更為可喜的是，孩子通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)近視的學(xué)生占全班學(xué)生的三分之一，提高了預(yù)防意識”。
一只普通的生雞蛋，經(jīng)過學(xué)生們的“包裝”從4樓扔下來竟安然無恙；一輛由氣球做動力的小車能跑出幾十米；幾根牙簽、幾支吸管能承載幾公斤重的重物……這些奇思妙想都是新的學(xué)習(xí)方式的積淀使然。古語道，“教學(xué)相長”，課程改革改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，也改變了老師的教研方式。本報(bào)記者劉淼
