教師節(jié)來臨之際，記者在山東一些中小學(xué)校采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師們普遍感到很累，但更讓他們感到難以承受的是，學(xué)校對(duì)其業(yè)績(jī)進(jìn)行的量化考核，使他們時(shí)時(shí)處于緊張和焦慮之中。

    單純地以學(xué)生考試成績(jī)來評(píng)判教師的優(yōu)劣、決定教師的收入，弊端不少。誠(chéng)然，考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢 驗(yàn)，但是，我們的教育，既要教書又要育人，其目標(biāo)是培養(yǎng)“四有”新人。學(xué)生是受教育對(duì)象，教師的教育成果如何，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在他們的德、智、體、美、勞等綜合方面，智育只是其中一個(gè)方面，不是也不應(yīng)該作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，教育的成效需要一定時(shí)間才會(huì)顯現(xiàn)，因此，單憑一次考試分?jǐn)?shù)對(duì)教師作出或優(yōu)或劣的評(píng)判是很不科學(xué)的。

    研究機(jī)構(gòu)對(duì)中小學(xué)教師的調(diào)查表明，許多教師存在心理問題，其原因并不在于教師工作之苦，而是現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制帶來的巨大壓力。一旦學(xué)生考試成績(jī)不好，在評(píng)比、排隊(duì)中落后，教師不但要受到批評(píng)，而且會(huì)影響到自己的經(jīng)濟(jì)收入和職稱職務(wù)晉升，甚至要被“末位淘汰”。這種無形的巨大壓力，使不少教師寢食不安。為了生存，他們只能把自己所受到的重壓無限放大，轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。其必然后果，一是大搞“疲勞戰(zhàn)術(shù)”，通過盲目延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，提高考試成績(jī)；二是大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，提高應(yīng)試技巧；三是導(dǎo)致對(duì)“差生”的歧視，有的學(xué)校和教師為了不影響本校、本班的排列名次，居然不讓“差生”參加考試，個(gè)別教師甚至配合學(xué)生舞弊。

    把教師收入和學(xué)生考試成績(jī)簡(jiǎn)單掛鉤的獎(jiǎng)懲辦法，是應(yīng)試教育的必然結(jié)果，其背后隱藏的是功利教育思想。這樣的制度設(shè)計(jì)，把教育目標(biāo)簡(jiǎn)化成了一張考試成績(jī)單，很容易迫使教師丟掉令人尊敬的職業(yè)精神，影響學(xué)生身心健康。這種不合理的評(píng)價(jià)制度一天不改，教師的壓力就一天也得不到緩解，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)繼續(xù)沉重下去，所謂的素質(zhì)教育也就無從談起。丁錫國(guó)（新華社）