緣自諾貝爾獎(jiǎng)的嘆息一直縈繞在億萬國人的耳畔。 “一個(gè)國家，一般建國不超過50年就會(huì)產(chǎn)生至少一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)得主，前蘇聯(lián)1917年建國，1956年獲得第一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)，用了39年時(shí)間，波蘭用了46年，巴基斯坦29年，印度30年……”
2005年6月21日，因了
諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者丁肇中的中國海洋大學(xué)演講，這一嘆息更強(qiáng)烈地在我們心底震蕩。 諾貝爾獎(jiǎng)，一個(gè)行業(yè)領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先位置的重要標(biāo)志，一個(gè)中國本土科學(xué)家迄今尚未摸到的高度。自從1901年，瑞典政府用阿爾弗雷德·貝恩哈德·諾貝爾部分遺產(chǎn)的利息首次頒發(fā)諾貝爾獎(jiǎng)以來，一個(gè)世紀(jì)已然走過，諾貝爾獎(jiǎng)也擴(kuò)至物理、化學(xué)、生理或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個(gè)領(lǐng)域，雖然先后曾有楊振寧、李政道、丁肇中、李遠(yuǎn)哲、朱棣文和崔琦6名華裔科學(xué)家獲此殊榮，但是他們都不是中國籍，諾貝爾獎(jiǎng)的缺失讓中國人有了“諾貝爾情結(jié)”。科技投入、科研體制等固然可以用作解釋個(gè)中原因，但是教育的責(zé)任不容推卸，因?yàn)檫@些華裔獲獎(jiǎng)?wù)咦疃嘀辉谥袊鴥?nèi)地接受過初級(jí)教育。
放大丁肇中的演講或許能給人一些啟迪。聽這位年逾古稀的物理學(xué)家講《我所經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)物理》，印象最深的就是置疑。他的成名實(shí)驗(yàn)是測量電子的半徑，并因此而摘得諾貝爾獎(jiǎng)。那是在上世紀(jì)60年代中期，當(dāng)時(shí)他剛剛得到博士學(xué)位，沒有人認(rèn)為他能夠做這樣的實(shí)驗(yàn)，他最終成功了，用實(shí)驗(yàn)證明電子是沒有半徑的。隨后，他在新粒子家族實(shí)驗(yàn)中，幾乎受到所有科學(xué)家的排斥。可以說，不停歇地置疑是他成功的基石。
演講時(shí)，海大學(xué)生問他的成功秘訣時(shí)，他說自己比別人更專心。的確，60億、40年、250噸……聽丁肇中演講，滿耳都是接二連三的巨大的實(shí)驗(yàn)數(shù)字。以他做的“尋找宇宙最基本粒子”的實(shí)驗(yàn)為例，這個(gè)實(shí)驗(yàn)由來自19個(gè)國家的600名科學(xué)家從1982年到2003年整整做了20年，僅模擬宇宙爆炸時(shí)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器就有6層樓高，耗費(fèi)1萬個(gè)磁鐵和300噸的油。
是怎樣的力量支撐丁肇中的執(zhí)著？答案是興趣。丁肇中初上大學(xué)所學(xué)專業(yè)并不是物理學(xué)，后來他發(fā)現(xiàn)自己物理方面的興趣時(shí)，就毫不猶疑地轉(zhuǎn)行了，一干就是50年，并且樂此不疲。
置疑、專心、執(zhí)著，并不復(fù)雜的鏈條延長了我們與諾貝爾的距離。教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中寫道，“假如學(xué)校里游蕩著權(quán)威的幽靈，對(duì)此學(xué)生也不反抗的話，那么權(quán)威的思想將深深地印在他們稚嫩可塑的本質(zhì)里，而幾乎不可變更。將來這樣的學(xué)生在意識(shí)里只知道服從與固執(zhí)，卻不懂得怎樣自由地去生活”。
有人說，中國基礎(chǔ)教育的硬傷是應(yīng)試教育、應(yīng)景教育和應(yīng)賽教育。重新審視我們的教育：重視文化知識(shí)傳授，但過分強(qiáng)化應(yīng)試；強(qiáng)調(diào)共性培養(yǎng)，但忽視發(fā)展個(gè)性；強(qiáng)調(diào)勤奮學(xué)習(xí)，但指令性負(fù)擔(dān)過重；強(qiáng)調(diào)尊敬師長，但缺乏教學(xué)民主……結(jié)果，我們?cè)诿嫦蛉w學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)方面，存在著不同程度的片面性，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著明顯不足。這就是我們的教育在“起點(diǎn)領(lǐng)先、終點(diǎn)落后”的源頭。
其實(shí)，此類反思不止一次被提及，但是觀念與行為之間尚有一道溝壑。讓來自諾貝爾獎(jiǎng)的震蕩來得更猛烈些吧，或許有更多的人可以為理想而戰(zhàn)。 劉淼
