2001年碩士畢業(yè)后，小王到一所高校做了一名專職大學生班主任。剛工作那陣兒，管理著200多名充滿活力的大學生，雖然比較累，卻也是苦中有樂。但是，3年下來，當初的躊躇滿志在各種繁雜的瑣事中逐漸消失�！翱傔@么干，真沒什么意思”，小王現(xiàn)在想換一個“稍微輕松且能發(fā)揮自己專長的工作”。

　　其實，小王的 心理在高校專職班主任中比較普遍。之所以如此，一方面，從現(xiàn)實情況看，班主任有80％的精力被迫花在各種證件等的收發(fā)中，如新學期學生證的注冊、放假前的訂票、各種學生社團活動的組織等，長期下來必然會越來越缺乏熱情；而學生一旦出事，班主任又是首先被問責。另一方面，班主任的工作很難量化，大多靠自覺和責任心，效果在短期內(nèi)往往很難看出來，這就容易造成“干多干少一個樣”。加上大學生班主任的工資待遇比較低，缺乏激勵機制，長時間下來，積極性必然會降低。

　　“要改變大學生班主任缺乏成就感和積極性的心理態(tài)勢，除了要提高待遇，建立相應(yīng)的激勵機制之外，關(guān)鍵要建立一種準入制度，增加班主任對自身及學生對班主任工作的認同�！痹谥袊�人民大學中文系副教授潘天強看來，班主任的具體管理涉及教育學、心理學和管理學等多種內(nèi)容，這并不是一般的管理人員所能認識和做到的。

　　而要改變班主任的生存狀態(tài)，最大限度地激發(fā)其創(chuàng)造力，走兼職之路不失為一個不錯的選擇。中央財經(jīng)大學副教授王渺認為，長期從事學生管理工作，班主任往往產(chǎn)生無歸屬感，缺乏事業(yè)發(fā)展空間，也極大地降低了他們的工作積極性。建立兼職制度，班主任自身的專業(yè)背景可以說服學生，也能夠?qū)�學生進行學術(shù)上的有效指導(dǎo)。同時，由于所帶班級數(shù)量減少，班主任與學生之間也更易實現(xiàn)有效溝通，教師的自身發(fā)展要求也得到了滿足。（張貴勇）