翻譯家傅雷說(shuō)：“再?zèng)]有什么比我們的語(yǔ)言更能影響我們的思想方式了。”我們可以這樣理解這句話：從語(yǔ)言入手，培養(yǎng)聰明的孩子。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，運(yùn)用語(yǔ)言的能力不強(qiáng)，思維必定膚淺，甚至混亂。

　　語(yǔ)言也包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)部分，那又該著重于哪一方面呢？日本心理學(xué)家阪本一郎的研究證明：一 個(gè)人的智力商數(shù)，同他所掌握的詞匯量成正比。他對(duì)一部分大學(xué)生進(jìn)行了詞匯考試，發(fā)現(xiàn)成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生，大多成績(jī)優(yōu)良；35-70分的學(xué)生成績(jī)中等；35分以下的學(xué)生在學(xué)習(xí)中則困難重重。這個(gè)試驗(yàn)對(duì)于幼兒智力啟蒙活動(dòng)也有很大的啟發(fā)。請(qǐng)大家在生活中觀察，那些口齒伶俐、言語(yǔ)豐富的孩子，頭腦是否靈活些？

　　經(jīng)測(cè)定：5-6歲的兒童，平均詞匯量為2000-3000個(gè)；9-10歲平均為8000-10000個(gè)。5-6歲和10-12歲這兩個(gè)階段，詞匯量的增加尤其顯著，要抓緊這兩個(gè)大好時(shí)機(jī)。

　　為了豐富孩子的詞匯，發(fā)展他的智力，除了鼓勵(lì)他多開(kāi)口之外，在孩子入學(xué)前，可以采用兩種游戲的辦法：一是多問(wèn)他：“什么像什么？”例如“飛機(jī)像什么？”“電燈泡像什么？”促使他從記憶的倉(cāng)庫(kù)中去搜尋詞語(yǔ)；二是和孩子一起進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，如“汽車(chē)——車(chē)馬——馬路——路燈……”這樣可以促進(jìn)孩子聯(lián)想力和判斷力的發(fā)展。

　　孩子入學(xué)后，多讀多寫(xiě)就成了唯一的途徑了。多讀指閱讀量大，名篇名段還要背誦。有人要孩子讀書(shū)時(shí)把所謂優(yōu)美的句子抄下來(lái)，這不見(jiàn)得有多少好處。詞語(yǔ)用得好不好，要從整體上去看，把繡在衣服上的花剪下來(lái)，還能說(shuō)如何好嗎？讀是為寫(xiě)作準(zhǔn)備的。讀是積累，寫(xiě)是運(yùn)用；總是讀而不寫(xiě)，讀就失去了一大半意義。寫(xiě)的過(guò)程是回憶、搜索、選擇、運(yùn)用的過(guò)程。有寫(xiě)作體會(huì)的人都知道，自己在某次寫(xiě)作中有了得意之筆，會(huì)記得特別牢，用起來(lái)也特別順手。這樣的得意之筆積累得多了，越寫(xiě)越活，還有可能形成個(gè)人的風(fēng)格。

　　能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，思維活躍，孩子自然聰明。

　　文/王昌銘