| 起因
據報道，上課插嘴、喝水、上廁所、隨自己的心意選擇同桌……這些被傳統(tǒng)課堂定義為違反課堂紀律的行為，在實行小班化教育的上海市虹口區(qū)幸福四平實驗小學卻被扶正，“翻身”成了學生的課堂權。
首個提出學生課堂權益的幸福四平實驗小學校長俞吉祥認
為，傳統(tǒng)教學更看重老師，例如在絕大多數(shù)讓其他教師學習的公開課上，所謂的優(yōu)秀老師拼命地展示自己的授課技巧和功力，而作為教育主體的學生卻被忽視，這是不合理的。
在教學中深有體會的學校德育教導瞿曉意認為，課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。課堂中要尊重孩子——一個完整獨立的個體，只有“人”的地位被完整確立了，教育才會健康發(fā)展，學生才能健康成長。
而上述的教育方式，會不會在尊重了孩子人性化發(fā)展的同時，忽略了傳統(tǒng)教育中一直重視的紀律性呢呢？本期的《父母茶座》特邀請幾位嘉賓一同來探討這個問題，請大家踴躍發(fā)言。
各抒己見
小班化教育優(yōu)點多
張方 女兒上小學四年級
我的孩子現(xiàn)在上小學四年級，學校沒有實行小班化管理，雖然我的孩子是一個非常守紀律的孩子，但如果有可能的話，我倒是很希望她能上小班，因為孩子的個性有些內向，我希望她能逐步開朗外向起來,而目前的大班對孩子的性格方面的塑造我認為相對要弱一些.我平時工作忙，沒有時間帶孩子參加很多的社交場合，所以希望學校教育能在此方面有所補償，所以當“小班化教育”剛實行的時候，我個人是非常推崇的。
至于孩子的紀律性，我認為它并不與這種開放式的教育方式有著直接的關系，并非在傳統(tǒng)的教育方式中孩子們的紀律性才會好，小班化教育反而能從另一角度來增加孩子們對紀律的認識，我認為只要教育得法，孩子的紀律性就會好。
健康的孩子會是守紀律的孩子
肖明傳 兒子上小學二年級
就拿我的孩子來說吧，他從小就很調皮，但是卻很聰明，也很懂事，剛上小學時，我與妻子想，孩子很調皮，學校里嚴厲的
教育或許對他有好處，可是不到半年，我們發(fā)現(xiàn)我們錯了，孩子上課時非常喜歡與別的同學甚至與教師討論問題，可那卻被教師視為不守紀律，孩子經常放學后被老師單獨留下訓話，我和妻子也幾次被老師教訓。時間一長，我發(fā)覺，孩子原本開朗的個性變得有點內向，一向自信的他甚至對我說：“爸爸，我是不是個不可救藥的孩子？老師怎么不喜歡我呢？”我聽后，心時非常難受。
相信很多人都有這樣的印象：四五十平方米的教室里，一排排課桌塞得滿滿當當，五六十個甚至更多的學生坐在中間，看起來擁擠不堪，聞起來空氣也不新鮮。孩子們在這樣的環(huán)境中上課是既不能隨意走動，也不能隨便說話，只有在自己的座位處不動的孩子才被老師和同學樣稱為好孩子，評語上也常寫著守紀律、學習認真等。那么，真的是這樣的孩子才是守紀律的好孩子，真的是這樣的教育才能培養(yǎng)出紀律性強的孩子嗎，我看未必！這種傳統(tǒng)的教育對孩子紀律性的培養(yǎng)我想是不是也存在局限呢？所以從我自身的角度來講，我是非常贊同小班化教育的，我認為只有尊重了孩子的人性，才能培養(yǎng)出一個健康的孩子來，而健康的孩子會是真正守紀律的孩子。
小班化也會產生一些壞習慣
曹磊 濟南市教育局宣傳科
我們從事情感教育的目的就在于培養(yǎng)學生對生活廣闊而又深厚的愛。比如在私立學校，家長屬于先富起來的一部分人，而家境條件優(yōu)越的孩子，卻往往變得自私、專橫、不會合作，擁有一份愛心越來越難以尋覓，如果不能正確引導，他們是體會不到別人的愛，更不會去別人。不僅如此，小班化教育中的情感教育同時也拓展了德育的時空。實驗研究表明，在人數(shù)較少的班級里，由于學生與教師之間的密切交往，有利于學生的倫理道德教育，優(yōu)質的言傳身教給學生營造了良好的道德教育氛圍，小班化更有利于學校對學生進行養(yǎng)成教育、行為習慣教育，將教育的目標、內容滲透在學生的日常生活之中。這對學生品德的形成是大有幫助的。有著良好品德的學生是不可能沒有紀律性的。
但從另一方面來講，學生小班化教育中，又不可必免地會形成一些不好的習慣，比如集體意識欠缺、自私、不擅于接納他人的長處等，而這也是需要教育工作者不斷摸索和改進的。
專家觀點
小班化教育可培養(yǎng)出新型的守紀律人才
馬廣�！∩綎|大學社會學系教授
成人恐怕都有這樣的回憶：在我們上學時，老師說不讓回頭，我們一節(jié)課頭只能朝前，老師不讓我們上廁所，我們只能憋著，當我們工作后，我們會習慣性地一動不動地坐著，被提到名字時才會發(fā)言，我們知道一切要按規(guī)矩行事，我們告訴自己要遵守紀律，不能亂動。無疑，我們這一代是守紀律的一代，可是在守紀律的同時，我們感覺到有一些東西似乎又失去了。在新一代人面前，我們突然覺得不敢談個性二字。因為我們曾一度被夸獎也驕傲于自己是老實孩子�？扇缃竦男“嗷逃坪踉诟嬖V我們，它要培養(yǎng)“調皮”孩子，老實孩子已不再受寵。
在我看來，“小班化教育”一定程度上可以使教師實現(xiàn)評價觀的轉變，改變過去只重智力不重非智力，只重成績不重能力，只重結果不重過程的主觀片面的學生評價觀，開發(fā)學生的潛能，使他們學會做人，學會學習，學會生活，學會創(chuàng)造。
在此基礎上，我認為學生對于紀律會有一個更新的理解，守紀律不是一動不動，而是從某種程度上學會如何與他人共處，或者說學會如何在一定的規(guī)矩內按自己的個性活著，它讓學生和老師更輕松�？梢赃@么說，小班化教學或許會培養(yǎng)出新型的守紀律學生——人見人愛的守紀律的調皮孩子。
當然在培養(yǎng)紀律性方面，小班化也存在著一些負面的東西，比如如今許多學校的“小班化教育”，絕大多數(shù)是以大班教育為主，附設一、二個小班，而且以一、二年級為多。這一、二個小班往往獨處一隅，不和大班在一起。小班的學生，上課看到的是這幾張熟悉的面孔，下課看到的也是這幾張熟悉的面孔，很少與別的同學，特別是高年級的同學經常接觸，一定程度上會影響其交際能力的培養(yǎng)。眾所周知，交際能力的培養(yǎng)只能在不斷的實踐中進行，只有讓學生在與不同年齡、不同性格、不同性別的人反復接觸中，才能慢慢地學到交際的本領，比如怎樣與人說話？怎樣與人相處？怎樣借東西？怎樣道歉等等。
“小班化教育”也有兩面性
權朝魯 山東師范大學教育心理學教授
在大家一致對小班化說好聲中，我想著重說一些小班化的一些負面的東西：
活動多而影響文化知識的落實。在“小班化教育”中，教師的作業(yè)批改量明顯減少了，家訪、做學生的思想工作及其它雜務也相對少了。換句話說，教師可以抽出更多的時間來備課和設計課堂活動�；顒佣�，課堂氣氛是活躍了，但它卻占去了大量的時間，更重要的是，有的活動雖然時間不長，可要使學生的心情完全平靜下來卻要很長時間。活動多，文化知識教學的時間就難以保證，而許多知識，沒有冷靜的思考、刻苦的訓練是學不好的�！�
優(yōu)化的教育環(huán)境導致學生產生優(yōu)越感。由于目前“小班化教育”還不能面對全體學生，只有比例相當小的一部分學生能享受到這道“美菜”。這些學生能進入小班，家長要繳納比大班高得多的學費。同時，由于處在實驗階段，各學校給“小班”配備的是最好的教師和教學設備，如全套多媒體進教室，這在大班是難以做到的。這些都容易使小班的學生產生自我優(yōu)越感，與實踐素質教育的宗旨背道而馳。
背景資料：
上海小班化教學賦予學生的六項課堂權益
■課堂權益之一：允許學生隨時發(fā)言
記憶中的小學課堂，是老師站在高高的講臺上，不時地拋出一個個問題，點名讓臺下正襟危坐的學生回答，一問一答的權利嚴格地分配給老師和學生。小班化教學把問的權利還給學生，學生碰到問題不用舉手，隨時都可以站起來發(fā)問。
■課堂權益之二：允許學生插嘴
“發(fā)言先舉手”，這是課堂上的老規(guī)矩。在傳統(tǒng)的課堂教學中，常常會出現(xiàn)這樣的景象：學生都把小手舉到老師跟前了，老師還是只點了一名學生回答問題。事實上，學生自我表現(xiàn)、自我滿足的欲望非常強，為了激發(fā)他們的學習興趣，讓他們插嘴很有必要。
■課堂權益之三：允許學生質疑老師
老師觀念要轉變，放下架子，做學生的“學生”。當老師出現(xiàn)錯誤時，允許學生糾正補充，和老師平等地交換意見，甚至爭論。
■課堂權益之四：允許學生選擇學習伙伴
小班化教學經常以組為單位開展教學活動，老師讓學生自己選擇同桌或同組的小伙伴。志趣相投的學生湊到一起，課堂氣氛頓時活躍，學生積極性也更高。
■課堂權益之五：允許學生滿足合理的生理需要
很多低年級小朋友都有這樣的經歷，上課時想撒尿，但怕被老師批評，不敢作聲，最后憋不住了，只能撒在身上。在傳統(tǒng)教學中，老師往往強調紀律高于學生的生理需要，這是不符合低年級學生心理發(fā)展特點的。在幸福四平實驗小學，老師允許學生上課時喝水解渴、上廁所，如果有學生實在困倦了，還可以小休片刻或者看看窗外，減輕疲勞。
■課堂權益之六：允許學生再來一次
在小班化教學中，測驗練習允許學生重新做一次，學生非常珍惜再來一次的機會，更加認真。
| 
